挖掘语文教材内容加强心理健康教育

　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。关注学生的心理健康教学科的基本教学任务，小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，语文学科以其所特有的深厚的人文性教育特征，成为开展心理健康教育的重要阵地。语文教材中的作品涉及面相当广泛，但都具有丰富的思想内容，传承着中华民族或世界人民的优良传统和美德，蕴含着丰富的心理健康教育因素。在语文教学中，教师要挖掘和利用心理健康教育资源，开展对学生的心理健康教育，让教材中优秀人物的崇高品质和人格魅力，对小学生产生积极、深远的影响，成为学生的追求目标，并在不知不觉中内化为自己的心理品质，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。

　　语文教学内容，除基本知识，还具备丰富人文内涵，极利于开展心理健康教育。在教学中，教师要善于利用和挖掘教材中的心理健康教育同知识能力教育有机融合起来。学生良好心理素质的形成要经历一个缓慢变化的过程，不可能一蹴而就，需要潜移默化的影响。教师应遵循儿童情感发展的特点，在对文章语言准确生动的分析，对文章人物内心世界正确理解的基础上，把儿童领入一个广阔的情感天地，走进作品人物的内心世界，通过了解人物的内心活动，充分感受文章中人物的真善美、假丑恶，与非，矛盾与非矛盾，从而丰富学生的内心情感，陶怡学生爱憎分明，，热爱祖国，热爱生活的情操。如在教学《詹天佑》一文，要让学生充分认识到詹天佑是在什么时候，什么情况下接受修筑京张铁任务的。通过阅读使学生认识到詹天佑是生活在半殖民地半封建的清朝，修建铁可谓是内外交困，面对帝国主义和嘲笑，詹天佑勇挑重担，充满自信的应对帝国主义的挑战，结果取得了巨大的成就，为中国人赢得了荣誉。让学生学习詹天佑的勇敢自信的，培养自信心，让他们勇敢地去面对一切困难和挫折。

　　语文教材中有相当数量的具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋，身处逆境、刻苦钻研的童第周，不怕困难和，以顽强的意志进行发明和创造的爱迪生等等，这些都是学生学习的典范人物。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体会、讨论交流等形式、充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中受到人物品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。成长在现代社会的学生，他们备受家庭和教师的，几乎普遍存在着、任性、耐挫力差等个性缺陷，这对他们的学习成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生受到感染，逐步形成良好的个性。如教学《登山》一文，列宁，自觉锻炼自己的意志，放弃平坦的大，而走的小，不困难，反而迎难而上。教师可引导学生联系生活，引导学生养成在生活中自觉锻炼意志的好习惯。

　　《语文课程标准》强调：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界。”小学生由于知识经验不足，意识水平不高，存在着认识不足，如自负、自卑、嫉妒等心理问题。教师可让学生通过文中优秀人物的对比，对照，认识到自己的缺点，扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。如教学《草船借箭》一文，周瑜心胸狭窄，不想如何打败曹操，却诸葛亮的才能，设计诸葛亮，通过学习，让学生充分认识到要消除心理，向有才能的人学习，督促自己进步，而不能与比自己强的人作对，从而形成健康的心理。

　　总之，学生良好的健康心理不是一朝一夕可以养成的，需要教师把学生的心理健康教育融入到语文教学的全过程，充分调动学生的情感，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。