语文教学中渗透心理健康教育总结

　　我校地理特殊，学生生源参差不齐，特殊家庭的孩子不少，家庭情况较复杂，加上学生家长中接受过较高水平教育的人很少，因此家长望子成龙的心态和不良的家庭教育方式产生的矛盾冲突，使学生的心理问题较容易出现，比如厌学问题、行为习惯、人际交往问题等。针对以上情况，在学生和家长中进行心理健康教育势在必行。

　　语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性和人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面对于提高学生的心理健康水平，促进学生人格的健全发展有着的得天独厚的条件。语文教师在教学过程中，应善于创设情境因势利导潜移默化地进行心理健康教育，对提高学生的心理素质尤为重要。以下是我在日常语文教学中渗透心理教育的几点浅显做法。

　　今天的学生思维敏锐，看问题的视角多元，问问题能问倒老师，能够想到课文写不到的地方......这种创造性思维作为教师，更应跟随时代发展改变传统教师观，建立新型亦师亦友的师生关系。相比之下，在中学的各门功课中语文课的教学更具有情感性，因而语文教师情感的投入与否，不仅直接影响到一节课效果的好坏，而且也关乎学生情绪的稳定，对于建立新型师生关系更具优势。这就要求语文教师加强学习更新观念，注重引导作用。同时在挖掘学生潜能时，要注意向学生学习，做学生学习的伙伴。把思考，发信，的交给学生，了解学生心理需求，不断健全学生人格。作为任课教师，要让学生感受到与父母同样的爱。这是我一贯的作风，也是对自己的要求。因为：“亲其师，才能信其道”。“爱是信任的基础和前提”。师生间有了爱，学生才会喜欢你的人，才会喜欢上你的课。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱心是具体的，是具有浓厚的感彩的。我通过陪学生一起学习，一起解决问题，通过观察学生的一些细微的变化，来了解学生，这些看起来这些事情很平常，其实这是作为一个任课教师最基本的日常工作，也是作为一个教师爱心和耐心的具体体现。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。我还善于挖掘学生身上的闪光点。人都喜欢表扬，需要表扬，优生需要，学困生更需要。也许是我真正的走进了学生的心里，好比钥匙伸进了锁里。在我的工作中关心学生就像关心自己的生命一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们的学习方法，更关心他们怎样。在赏识学生的同时，我也会严格要求他们，绝不姑息他们身上出现的不良。我从来都相信：严慈相济，才是教育的真谛，才能达到教育的最终目的，才能结出最丰硕的果实。

　　语文教材中文质兼美的文学作品，可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶，这些作品不仅有很高的文化内涵，而且对促进学生心理积极乐观的成长，在教学中遇到有教育意义的文章，我都会因势利导，循循善诱，适时对学生进行心理健康教育。如学习蒙田的《热爱生命》，冰心的《谈生命》，借文本引导学生认识生命的本质，生命的意义，从而珍爱生命，学习曹操的《龟虽寿》，都德的《最后一课》，戴望舒的《我用这残损的手掌》等篇目。教育学生一定要将国家利益放在首位，认识到没有国哪有家，没有家哪有我。学习《傅雷家书两则》，胡适的《我的母亲》，苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》引导学生关注生活，提升学生的情感温度，理解亲情，友情，爱情，并以此延伸，让学生感受人的真、善、美，培养健康的心理素质。

　　语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式有机统一，情感色彩极其鲜明强烈，都会使学生受到心灵的碰撞，情感的熏陶。因此我在语文教学活动中，抓住契机，引导学生探究课文，让心理健康教育滋润到学生心里去。

　　歌德说过：“读一本好书，就是在和一个的人谈话”。培根也言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。引导学生有计划地课外进行经典名著阅读，可以跨越时间与空间的鸿沟，吸收全人类的文化精粹，逐渐地知识扩充了，认识变化了，思想感情也了，学生的思想境界自然也就提高了。如阅读《假如给我三天》《钢铁是怎样的》等，主人公身残志坚，自强不息的人格魅力震撼了学生心灵，自己面对困难挫折会有勇气和斗志去迎接人生的挑战。童话、寓言、科幻小说等这些作品对于现代被爱包围的青少年而言，可以让他们充分明白爱的真谛，心灵受到熏陶感染，利于他们形成正确的价值观、人生观。

　　今后，在语文学科的教学中，我将继续以心理健康教育为突破口，正确引导，矫治学生的不良倾向，引导学生去寻求的道理，萌发情操。成绩不能满足，名誉催人奋进。作为一名教师，觉得自己始终要践行为人之道，从师之道。我，一名普通初中语文教师，以来，我一直以我是人民教师而深感到荣幸和自豪。